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- 저자전경원, 권미은 (지은이)
- 출판사창지사
- 출판일2023-08-07
- 등록일2024-07-10
- 파일포맷pdf
- 파일크기6 M
- 지원기기
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저자소개
현) 광주대학교 인문사회과학대학 유아교육과 교수전경원의 행복한 창의성연구소 설립자
한국창의력교육학회 고문
(사)창의공학연구원 운영위원
전) 하버드대학교 객원학자
퍼듀대학교 객원조교수(특수교육과)
한국창의력교육학회 회장
목차
CHAPTER 1 특수아동과 특수교육 15
1. 특수아동의 이해
1) 특수아의 개념 16
2) 특수아의 분류 18
3) 특수아의 판별 21
4) 특수아의 출현율 24
2. 특수교육의 이해 26
1) 특수교육의 개념 26
2) 특수교육의 유형 27
3. 특수아의 역사 29
1) 원시 시대와 고대 사회 및 중세 사회 29
2) 근대의 특수교육 30
3) 20세기의 특수교육 31
4) 우리나라 특수교육의 발전 31
CHAPTER 2 장애아동의 통합교육 43
1. 통합교육의 이해 44
1) 통합교육의 개념과 발달 44
2. 통합교육의 중요성과 통합교육의 효과 47
1) 통합교육의 중요성 47
2) 통합교육의 효과 48
3. 통합교육의 전제 요인과 교사의 유의 사항 51
1) 통합교육의 전제 요인 51
2) 통합교육에서 유아특수교사가 유의할 점 54
4. 개별화교육 프로그램 57
1) 개별화교육의 법적 배경 57
2) 개별화교육 프로그램의 작성과 개발 절차 58
3) 개별화교육 프로그램의 실제 적용 61
CHAPTER 3 지적장애 아동의 이해 63
1. 지적장애의 정의와 분류 64
1) 지적장애의 정의 64
2) 지적장애의 분류 67
3) 지적장애 아동의 출현율 69
2. 지적장애의 원인
1) 염색체 이상 70
2) 유전적 대사장애 71
3) 감 염 71
4) 중 독 72
3. 지적장애의 판별 72
1) 지능 검사 73
2) 적응 행동의 평가 74
3) 조기 판별 75
4. 지적장애 아동의 특성 76
1) 장애의 정도에 따른 특성 77
2) 인지 능력과 학업 성취 특성 78
3) 언어 발달 79
4) 사회성 발달 79
5. 지적장애 아동의 교육 80
1) 경도 지적장애 아동을 위한 교육적 접근 81
2) 통합교육을 위한 교수 방법과 교사의 역할 84
CHAPTER 4 정서·행동장애 아동의 이해 87
1. 정서·행동장애의 정의와 분류
1) 정서·행동장애의 용어 88
2) 정서·행동장애의 정의 89
3) 정의상의 문제점 90
4) 정서·행동장애의 분류 91
5) 정서·행동장애의 출현율 92
2. 정서·행동장애의 원인 93
1) 생물학적 요인 93
2) 심리·사회적 요인 94
3. 정서·행동장애의 판별 95
1) 판별 방법 97
4. 정서·행동장애 분류 및 특성 98
1) 주의력결핍 및 과잉행동장애 98
2) 분리불안장애 102
3) 적대적 반항장애 104
4) 기타장애 105
5. 정서·행동장애 아동의 지도와 교육 106
1) 문제 행동 지도 106
2) 사회적 문제 행동 지도 110
CHAPTER 5 자폐성 장애 아동의 이해 115
1. 자폐성 장애의 정의 116
1) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 116
2) 미국정신의학협회 116
2. 자폐성 장애의 원인 119
1) 유전적 요인 119
2) 신경학적 요인 119
3) 환경적 요인 120
3. 자폐성 장애의 판별 120
1) 아동기 자폐증 평정척도 121
2) 이화-자폐아동 행동발달 평가도구 121
3) 한국 자폐증 진단검사 122
4) 자폐증 진단 면접지 123
5) 자폐증 진단관찰 스케줄 123
4. 자폐성 장애아동의 특성 123
1) 사회적 상호작용 124
2) 사회적 의사소통 125
3) 제한적이고 반복적인 행동 126
5. 자폐성 장애아동의 교육 130
1) 구조화된 교실환경 131
2) 시각적 구조화 132
3) 전이를 위한 단서 사용 132
4) 또래와의 관계 촉진 132
CHAPTER 6 학습장애 아동의 이해 135
1. 학습장애의 정의와 분류 136
1) 학습장애의 용어 136
2) 학습장애의 정의 136
3) 학습장애 아동의 출현율 139
2. 학습장애의 원인 141
1) 생물학적 요인 141
2) 유전적 요인 141
3) 환경적 요인 142
3. 학습장애의 판별 143
1) 학습장애 아동의 판별 과정 143
2) 학습장애 아동의 판별 방법 144
4. 학습장애 아동의 특성 147
1) 과잉행동 및 주의집중장애 147
2) 지각운동상의 문제 147
3) 사고와 기억의 문제 148
4) 학업상의 문제 149
5) 언어상의 문제 151
6) 사회·정서적 문제 151
5. 학습장애 아동의 교육 152
1) 언어 교육 153
2) 산수 및 셈하기 교육 154
3) 학습장애 아동의 통합교육 155
CHAPTER 7 의사소통장애 아동의 이해 157
1. 의사소통장애의 정의와 분류 158
1) 의사소통장애의 용어 158
2) 의사소통장애의 정의 및 분류 159
2. 의사소통장애의 원인 162
1) 생물학적 요인 163
2) 환경적 요인 163
3. 의사소통장애 아동의 판별 164
1) 판별 과정 164
2) 선별 검사와 진단 검사 165
4. 의사소통장애 아동의 특성 166
1) 심리·사회적 특성 166
2) 학업 성취 166
5. 의사소통장애 아동의 지도와 교육 167
1) 의사소통장애 유형별 지도 방법 167
2) 통합교육을 위한 접근 방법 170
CHAPTER 8 시각장애 아동의 이해 173
1. 시각장애의 정의 174
1) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 174
2) 미국의 법적 정의 174
3) 교육적 정의 175
2. 시각장애의 원인 176
1) 굴절 이상 176
2) 사 시 177
3) 안구진탕증 177
4) 백내장 178
5) 녹내장 178
6) 백색증 178
3. 시각장애의 판별 178
4. 시각장애 아동의 특성 181
1) 개념 발달 181
2) 심리·사회적 발달 181
3) 운동 발달 182
4) 지적 발달 182
5. 시각장애 아동의 지도와 교육 183
1) 시각장애 아동을 위한 통합교육적 접근 방법 183
2) 시각장애 아동을 위한 특수교육적 접근 방법 185
CHAPTER 9 청각장애 아동의 이해 189
1. 청각장애의 정의 190
1) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 190
2) 교육적 정의 190
2. 청각장애의 원인 191
1) 외이의 손상 192
2) 중이의 손상 192
3) 내이의 손상 193
3. 청각장애의 판별 193
1) 선별 검사 193
2) 순음 청력 검사 194
3) 어음 청력 검사 194
4) 아동 청력 검사 194
4. 청각장애 아동의 특성 197
1) 언어적 발달 197
2) 사회·심리적 발달 197
3) 지적 발달 198
5. 청각장애 아동의 지도와 교육 199
1) 청각장애 아동을 위한 통합교육적 접근 방법 199
2) 청각장애 아동을 위한 특수교육적 접근 방법 200
CHAPTER 10 지체장애 아동의 이해 205
1. 지체장애의 정의 206
1) 독일의 지체부자유아보호법에 의한 정의 206
2) 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 206
3) 미국백악관 회의 특수교육분과(1939)에 의한 정의 207
2. 지체장애의 출현율 207
3. 지체장애의 유형 208
1) 뇌성마비 208
2) 뇌전증 212
3) 소아마비 214
4. 지체장애 아동의 판별 214
5. 지체장애 아동의 특성 215
1) 지적 능력과 학업 성취 215
2) 심리·사회적 특성 215
6. 지체장애 아동의 교육 216
1) 지체장애아 교육을 위한 일반적 지침 217
2) 통합교육을 위한 교사의 역할 219
CHAPTER 11 영재아동의 이해 225
1. 영재교육의 이해 226
1) 영재교육의 필요성 226
2) 영재의 정의 229
3) 영재의 출현율 234
4) 영재아의 특성 235
5) 영재아의 판별 241
2. 영재교육 담당 교사 245
1) 교사 교육의 중요성 245
2) 영재 담당 교사의 자질과 특성 246
3. 한국의 영재교육 방향과 미래 영재교육 방향 249
1) 한국의 영재교육 방향 249
2) 미래의 영재교육 발전 과제 251
CHAPTER 12 미술 치료 253
1. 미술 치료의 개념과 견해 254
2. 미술 치료의 적용 대상 256
3. 미술 치료의 물리적 환경 및 치료 시간 257
4. 미술 치료의 기법 258
1) 진단적 도구로서의 미술 258
2) 치료 도구로서의 미술 261
5. 미술 치료 프로그램의 예 263
1) 자아 개념 미술 치료 프로그램 263
2) 대인 관계 프로그램 264
3) 정서·행동장애 아동을 위한 자기 표현 미술 치료 프로그램의 예 268
CHAPTER 13 음악 치료 271
1. 음악 치료의 이해 272
1) 음악 치료의 개념 272
2) 음악이 치료에 사용되는 원리 273
2. 음악 치료의 실제 274
1) 음악 치료의 형태 274
2) 음악 치료의 방법 275
3) 음악 치료 활동 276
4) 음악 치료 과정 279
3. 음악 치료의 적용 279
1) 음악 치료의 대상 279
2) 음악 치료의 적용 280
CHAPTER 14 원예 치료 289
1. 원예 치료의 정의 290
2. 원예 치료의 효과 293
3. 원예 치료의 대상 296
4. 원예 치료의 적용 분야와 활용 범위 297
5. 원예 치료의 적용 과정 298
1) 진단 및 준비 단계 299
2) 계획 단계 300
3) 실행 단계 307
4) 평가 단계 310
6. 지적장애 아동의 사회 적응 훈련을 위한 원예 치료 프로그램 310
1) 연구 목적 및 대상 311
2) 프로그램 특징 311
3) 프로그램 구성 311
4) 효 과 312
7. 지적장애 아동의 사회성 발달(적응 행동)을 위한 프로그램 313
1) 연구 대상 313
2) 프로그램 313
3) 효 과 315
CHAPTER 15 장애 영역별 창의성 통합교육 317
1. CAPA 프로그램과 ACCM 모델 318
1) CAPA 프로그램과 ACCM 모델 318
2) CAPA 프로그램 교수 활동 320
2. 장애 영역별 창의성 통합 교육 활동 321
1) 음성 / 언어장애 322
2) 시각장애 324
3) 청각장애 328
4) 신체장애 331
표 목차
<표 1-1> 특수아의 분류에 따른 교수 방법상 고려 사항 20
<표 1-2> 특수아동의 판별 도구 22
<표 1-3> 장애 영역별 특수교육 대상자 현황 25
<표 1-4> 특수학교 현황 36
<표 1-5> 과정별 특수학급 현황 37
<표 1-6> 특수학교 교사 자격 기준 38
<표 1-7> 유아특수교육기관 현황 40
<표 1-8> 유치원 과정 특수교육대상자 수 41
<표 1-9> 유치원 및 교육요건을 갖춘 어린이집 현황 42
<표 2-1> 장애아동이 특수교육 서비스를 받기 위해 이동 시 교사의 주의 사항 62
<표 3-1> 지적장애의 정도 67
<표 3-2> 지적장애 출현율 70
<표 3-3> 기능적 연습 활동의 예 82
<표 4-1> 미국국립정신건강 및 특수교육협회에서 제안한 정서·행동장애의 정의 89
<표 4-2> 장애인 등에 대한 특수교육법에서 규정하고 있는 정서·행동장애의 정의 90
<표 4-3> Quay의 문제 행동 차원 92
<표 4-4> DSM-5 진단 기준 100
<표 4-5> DSM-5 분리불안장애 진단 기준 103
<표 4-6> DSM-5 적대적 반항장애 진단 기준 104
<표 5-1> DSM-5 자폐스펙트럼장애 진단 기준 117
<표 8-1> 시각장애 아동의 징후 179
<표 8-2> 통합 환경에서 시각장애 아동을 위한 교수 전략 184
<표 9-1> 청력 손실의 정도에 따른 말과 언어의 이해 관계 198
<표 9-2> 통합교육을 위한 교수 전략 200
<표 10-1> 지체장애 아동의 출현율 207
<표 10-2> 아동의 경련 발생 시 교사가 취해야 할 행동 213
<표 10-3> 건축 장애물과 환경적 위험물들 222
<표 11-1> 영재아 판별도구 244
<표 12-1> 자아 개념 미술 치료 프로그램의 예 265
<표 12-2> 대인 관계 프로그램의 예 266
<표 12-3> 정서·행동장애 아동을 위한 자기 표현 미술 활동 프로그램의 예 269
<표 13-1> 지적장애 아동을 위한 음악 치료의 네 가지 원리 280
<표 13-2> 지적장애 아동을 위한 치료 목표 281
<표 14-1> 원예 치료의 발달 단계 290
<표 14-2> 원예 치료에 관련된 영어 호칭과 내용 291
<표 14-3> 오감을 사용하는 원예 치료 프로그램 특성 294
<표 14-4> 원예 치료를 적용할 수 있는 시설 및 단체 297
<표 14-5> 대상자에 따른 원예 치료의 일반적인 목표 301
<표 14-6> 원예 치료 대상자별 특성과 프로그램상의 유의점 302
<표 14-7> 실내외에서 할 수 있는 원예 활동 304
<표 14-8> 원예 치료 측면에서 원예 활동의 특징 306
<표 14-9> 원예 치료 프로그램의 진행 시 유의점 309
<표 14-10> 지적장애 아동의 사회 적응 훈련을 위한 원예 치료 프로그램 구성표 312
<표 14-11> 지적장애 아동의 사회성 발달을 위한 프로그램 구성표 314
<표 15-1> ACCM 모델 319
<표 15-2> CAPA 프로그램의 교수 단계 320
그림 목차
[그림 1-1] 특수교육의 연계적 서비스 체계 27
[그림 2-1] 개별화교육 계획 수립 절차 60
[그림 4-1] 정서·행동장애 아동의 판별에서 교육까지의 과정 96
[그림 5-1] 사회적 스크립트 133
[그림 8-1] 눈의 구조 176
[그림 8-2] Snellen 시력표 180
[그림 8-3] 한천석의 시력표 180
[그림 8-4] 한글판 점자 186
[그림 9-1] 귀의 구조 192
[그림 9-2] 한국 표준 수화 영어 201
[그림 9-3] 한국 표준 수화 지문자와 지숫자 202
[그림 10-1] 루즈벨트 214
[그림 11-1] Renzulli의 영재 개념 232
[그림 13-1] 체계적인 치료의 과정 278
[그림 14-1] 원예 치료의 적용 과정 298
[그림 14-2] 원예 치료 진단 및 준비 과정 299
[그림 14-3] 원예 치료 계획 과정 300
[그림 14-4] 원예 치료 실행 과정 307
[그림 14-5] 원예 치료 평가 과정 310
[그림 15-1] 장애 영역별 창의성 통합교육 활동의 예시 321
참고문헌 336
